CASO BYRON

2.- El caso de Byron

 -¿Qué ocurre? Señala conductas concretas, no interpretaciones

1. Los niños no quieren jugar con Byron.

2. Byron tiene conductas de acercamiento.

3. Intenta llamar la atención.

4. Byron empuja a los compañeros.

5. Se aísla y lamenta.

- ¿Por qué ocurre? Construye varias hipótesis que puedan explicar lo que está ocurriendo

1. Los niños no quieren jugar con Byron porque utiliza una forma brusca para acercarse, no lo conocen de nada, forman un grupo estructurado y los compañeros piensan que es mayor.

2 y 3. Byron tiene conductas de acercamiento e intenta llamar la atención porque quiere jugar con los demás niños y formar también parte del grupo ya que, se siente desplazado.

4. Byron empuja a los compañeros por impotencia y frustración porque no quieren jugar con él y es de esta forma como intenta integrarse, y no mide sus fuerzas, por lo que no sabe que puede hacer daño.

5. Se aísla y lamenta, pues se siente mal por el rechazo que recibe por parte de sus compañeros y no ha conseguido su objetivo, que era hacer amigos y formar parte del grupo-clase.

- ¿Qué harías para solucionarlo si formaras parte del personal docente? Razona tu respuesta

Como docente, buscaría varias soluciones según la situación. Primeramente, propondría un juego integrativo, en el que participarían todos y cada uno de los niños, donde se conocerían mejor ya que, empezaríamos el juego con una dinámica de presentación y tendrían que interactuar todos con todos sin exclusión, acabando con la estructuración del grupo y ayudando a fomentar la integración de Byron y así, hacer que piense que ha conseguido su objetivo ya que, todos serían un grupo y amigos. También hablaría y pondría ejemplos sobre la empatía, para que tengan en cuenta como se puede sentir un compañero si lo excluyen y además, para que Byron aprenda a medir sus fuerzas, pues, él debe conocer que puede hacer daño. Entre toda la clase crearíamos unas normas de comportamiento, para que los niños conozcan los valores y se respeten entre todos.

ACTIVIDAD SOBRE EL DERECHO AL JUEGO

 1.- Lee el artículo sobre el derecho al juego libre de la revista Bordón (2019) 

     a. Responde a las siguientes preguntas: 

        - En el texto se afirma que “plantear el valor del juego en la escuela puede cuestionar creencias muy asumidas socialmente, lo que limita las posibilidades de cambio”. 

            o ¿Qué creencias piensas que se pueden cuestionar al plantearse el valor del juego en la escuela?

Una de las principales creencias es anteponer el aprendizaje de tipo académico al juego, es decir, siempre ha existido el pensamiento de que cuanto más avancen en este tipo de aprendizaje, obtendrán un mayor éxito escolar futuro. Los padres/tutores no reconocen que desde el juego los niños y niñas pueden llegar a aprender más cosas relacionadas con la vida cotidiana donde ellos disfrutan más y aprenden divirtiéndose. Otro de los temas a cuestionar sería la posibilidad de encontrar un equilibrio entre el riesgo y la seguridad. Los niños y niñas cada vez vienen más sobreprotegidos, es decir, los padres le tienen más miedo a que los pequeños se hagan daño por ejemplo, por ello se cuestiona el nivel de autonomía de los alumnos. No tienen la misma libertad con una continua vigilancia, que dejándoles su espacio para que ellos disfruten y aprendan solos. En este asunto se añade el miedo del maestro a perder el control sobre la clase, y también priorizando el ritmo de aprendizaje académico. El juego debe tener un valor otorgado al juego espontáneo, donde los párvulos eligen la metodología de ese juego, fomentando la autonomía y el derecho propio al juego. Actualmente, influye la tecnología en ciertos casos, ahora los pequeños prefieren quedarse jugando a los aparatos electrónicos antes que salir a la calle y disfrutar de una etapa tan bonita, como es infantil. 

        - ¿Qué te ha sugerido los resultados de la investigación? 

Como bien indica el artículo, me sorprende la diferencia de implicación entre los profesores de infantil y primaria, ya que, los maestros de infantil son los que más han respondido. Siguiendo los resultados de la tabla 2, me parecen contradictorias las respuestas, muchos de los ítems donde se menciona la espontaneidad y la importancia del juego están votados como muy de acuerdo, pero después a la hora de ofrecer las clases se acaba priorizando el aprendizaje académico. Así también, se ha valorado las dificultades que muestran las escuelas para hacer ver que no solo depende de los profesores, si no que, también el favorecer la incorporación del juego libre cae en manos de la presión curricular, la dirección del centro y la rigidez de los horarios escolares. 

          - Copia la tabla número 5 y ordena del 1 al 12 los ítems (del A1 al A12) que aparecen (siendo 1 lo más importante para ti y 12 lo menos). Es decir, elimina la columna de ‘Frecuencia’ y ordena los ítems del 1º al 12º en orden a la importancia que tenga para ti cada ítem. 

1. Socialización. 

2. Creatividad. 

3. Adquisición de valores. 

4. Bienestar (placer, gozo).

5. Motivación. 

6. Autoconcepto y autoestima. 

7. Habilidades comunicativas. 

8. El juego informa sobre el desarrollo del niño. 

9. Autonomía. 10. Gestión y conocimientos de las emociones. 

11. Aprendizaje. 

12. Adquisición de normas.

ENTREVISTA FRANCESCO TONUCCI

 

Escucha la entrevista a Francesco Tonucci realizada en la cadena SER el pasado 12 de septiembre de 2020. Responde a las siguientes preguntas:

-¿Cuáles son las ideas principales de este autor respecto al juego infantil?

A través de la entrevista sobre los pensamientos de Tonucci, cabe destacar una serie de ideas principales respecto al juego infantil.

Primeramente habla del juego como un derecho fundamental, una necesidad irrenunciable. Deben dejar espacios, tiempos y posibilidades a todos los niños y niñas. También se nombra al juego como una de las actividades fundamentales para que los niños y niñas sean niños y aprendan. Se basa en un juego libre, total libertad hacia los pequeños por parte de los adultos, es decir, sin vigilancia, ya que, estos deben salir y vivir el juego en autonomía. Esta actividad tiene que ver con la transgresión, pues, si no pueden transgredir no pueden jugar, no pueden vivir experiencias fundamentales y no pueden interiorizar reglas. Sin libertad no asumen  reglas o actividades para ponerse dentro o fuera de las mismas. La idea principal de Francesco Tonucci es que se debe dejar a los niños actuar solos.

- ¿Qué diferencias encuentras entre la concepción de juego infantil de Tonucci y las recogidas en la orden del 5 de agosto de 2008?

La principal diferencia encontrada está relacionada con la inversión de los adultos en el juego de los niños y niñas. Para Francesco Tonucci, los adultos deben dejar total libertad a los más pequeños sin intervenir en el proceso, en cambio, en la orden del 5 de agosto de 2008, se puede observar como menciona que los adultos tienen un papel crucial y no deben ser pasivos en esta actividad, el juego.

Pontevedra ha sido una de las poblaciones donde se ha desarrollado el modelo de ‘Ciudad de los niños’ propuesto por Tonucci. Realiza una búsqueda en internet y describe las acciones llevadas a cabo en la ciudad y las consecuencias que han tenido.

Como indica la pregunta, se llevo a cabo la implantación de su experimento, `Ciudad de los Niños`, con el mismo consiguió la peatonalización de algunas calles de la ciudad, para fomentar así que los niños tengan absoluta libertad y aprendan autónomos y al aire libre evitando uno de los graves problemas, la circulación de transportes. Las consecuencias que más se dieron a conocer con este experimento fueron;  el miedo de los padres por la autonomía que se le ofrecían a los niños y niñas a raíz de el cambio radical de la ciudad, los monitores ya no tienen sentido y el cambio real de la ciudad desde el punto de vista revolucionario de los niños y niñas.

RESUMEN CON LAS IDEAS CLAVES DEL JUEGO EN EDUCACIÓN INFANTIL (ORDEN DEL 5 DE AGOSTO DE 2008)

 El juego es representado como importancia clave como actividad lúdica. Ofreciendo así situaciones divertidas y placenteras, realizadas en total libertad, donde los niños y niñas fomentan el placer por el descubrimiento, la fantasía y la simulación. Siguiendo estas pautas, se consigue el desarrollo afectivo, promotor, social, cognitivo y lingüístico, fortaleciendo el crecimiento global y armónico. Mediante el juego, los párvulos se acercan tanto al conocimiento del entorno, como a los pensamientos y emociones propias y de los demás.

El juego se envuelve en un carácter motivador, creativo y placentero. A través de estas situaciones los adultos observan y conocen a los niños y niñas, y también ayudan a estimular las acciones que ofrece la interacción lúdica con adultos e iguales, por mediación del potencial de desarrollo. Además, los padres o tutores deben estimular juegos motores, de imitación, de representación, expresivos, simbólicos, dramáticos y de tradiciones culturales.

En los pequeños entre 1 y 2 años, se marca el juego heurístico, ya que, se acercan al conocimiento de lo que les rodea. En el final del primer ciclo y sobretodo en el segundo ciclo destaca como principal el juego simbólico, ayudando a intentar comprender e interpretar gradualmente el mundo que les rodea.

La potencialidad educativa del juego ofrece un triple carácter; 1 ha de tratarse como objetivo educativo, 2 como contenido y 3 como recurso metodológico.

Especial mención a que los juegos deben realizarse al aire libre. El patio de la escuela debe considerarse como un privilegiado escenario lúdico.